Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanen azterketa, ikasleen identitate hezitzailea eraikitzeko eskaintzen dituzten aukerak

Abstract

Higher Education is responsible in achieving the milestones specified in the 2030 Agenda for Sustainable Development, approved by the General Assembly of the United Nations. During Teacher Education, it seems that Service-Learning is an appropriate teaching method to make these objectives come true.In this work, we analyse the services that have been carried out in Ramon Bajo School, with the objective of knowing the experiences, and their effects on the professional identity development of the students who have developed their Final Degree Projects through Service- Learning. The 3 participants’ narratives have been organized into 4 categories that emerge from content analysis carried out: one self’s assessment, tutoring’s assessment, School experience’s assessment, and Service-Learning’s assessment. The results suggest that Final Degree Projects based on Service-Learning favour the perception about the development of certain skills, the awareness of cooperation’s importance, and the self-esteem strengthening both for the functionality of what has been learned, and for the opportunity to face personal challenges. Finally, some improvements are specified, identifying the elements that have hindered the students’ process.; Nazio Batuen Garapen Iraunkorrerako 2030 Agendan zehaztutako mugarrien lorpenerako, Unibertsitate Hezkuntzak erantzukizuna du. Hezitzaileen Formakuntzan, Ikaskuntza Zerbitzua irakaskuntza metodo egokitzat hartu izan da helburu horiek errealitate bilaka daitezen. Lan honetan, aztergai izan diren zerbitzuak Ramon Bajo eskolan aurrera eraman dira, helburua ondorengoa izanik: ezagutzea Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanak burutu dituzten ikasleek izandako bizipenak eta horiek euren identitate hezitzailearen eraikuntzan izan duten efektua. Parte hartu duten 3 ikasleen istorioak gauzatutako eduki analisitik azaleratu diren 4 kategorien arabera antolatu dira: norberaren buruaren inguruko balorazioa, tutoretza prozesuaren balorazioa, ikastetxean izandako bizipenen balorazioa, eta Ikaskuntza Zerbitzuaren inguruko balorazioa. Agertutako emaitzetatik ondorioztatu daiteke Ikaskuntza Zerbitzuan oinarritutako Gradu Amaierako Lanei esker ikasleek hainbat konpetentzien garapena aitortzen dutela, lankidetzaren garrantziaz jabetu direla, eta autoestimua indartu egin dela bai ikasitakoaren funtzionalitateagatik, bai erronka pertsonalak gainditzeko aukera izan dutelako. Azkenik, hobetzekoak identifikatzen dira, ikasleen prozesuan oztopo izan diren elementuak oinarritzat hartuz.